三、内容关乎知识，过程关乎能力——本科毕设的过程
本科毕设的目的是实现对相应毕业要求指标点的支撑，核心是面向“复杂工程问题”，即必须运用深入的工程原理经过分析才能得到解决，并具有内涵和外延方面的诸多特征。那么如何在本科毕设中让学生获得培养？
本科毕设的内容是直接关乎专业知识的。在导师出题的时候，最好能够自测一下，毕设题目需要用到哪些本科课程讲解的知识，保证题目和学生专业的相关度，也就是能够让学生有机会有必要运用“深入的工程原理”。大学不同于技校和高职，不是培养技工的，而是未来的工程师；课程设置包括了坚实的数理基础和专业知识，为将来工程师执业中解决问题提供基础。比如：电子信息工程专业，设置有多线索，阶梯状的课程体系：
●数理线索：高数、物理、复变函数、概率论和数理统计、线性代数和工程图论等数理基础；
●综合素质：毛概、马列、近代史、项目管理和经济决策等；
●“路”的线索：电路分析基础、模电、数电、高频、射频等；
●“场”的线索：电磁场与电磁波、微波技术基础和天线理论等；
●信号线索：信号与系统、数字信号处理、随机信号分析等
●信息线索：计算机导论、高级程序设计语言、计算机算法设计、数据结构和软件工程等；
学了这么多课程，借毕设的机会，让学生有综合地、深入地运用的机会，培养学生学以致用的能力和工程素养，这是毕业的核心目的。毕设设计的内容必须关于本专业的核心知识。
同时，知识是储备，运用才是关键。如果一个毕设题目和内容显然符合专业要求，但实际仅仅是技能训练，或者简单重复，这仍旧是不符合要求的。这就要求在毕设的过程中要仔细把握，过程是关于能力的，体现“经过分析解决问题”的能力。一个最常见，且严重的问题就是内容是专业相关的，甚至非常前沿和尖端，但毕设的过程是简单的，学生的工作仅仅依靠技能就能完成。
比如：设计类题目，甚至是硬件题目，来源于科研课题或者工程项目，内容没有问题，但毕设过程没有问题分析解决的过程，仅仅是采用软件仿真等得到结果，这就不符合要求。当然，论文中也会有理论描述的章节，但多数是简单抄袭，并不是真正用这些去分析解决问题了，仅仅是结构上必须有这一章节。这些毕设部分还会加工测试，在形式上达到了一篇学术论文的架构。但毕设的实际过程是仿真软件学习使用、测试仪器仪表的使用，这就是“技能化”的毕设。硬件类题目，变成了绘制PCB版图；算法类题目，变成了论文重复、代码编程，这些都“技能化”了，失去了本科毕设的核心意义。
也许有的导师会说，让学生“分析解决问题”，毕设完成不了怎么办？根本上讲，完成不了的学生是达不到毕业标准的。还要反问两个问题。一是根据毕设的定位，毕设是课程体系的一部分，目的是毕业要求指标点的达成，仍然重在训练和培养，不是真正地让学生去从事科学研究和工程实践，说句通俗的话，这个不是“实战”，仅仅是“喂招”的阶段，合理地设置难度是必须的。二是毕设过程中，导师是否有意识地引导和训练学生在分析解决问题方面的能力，如果开始就关注技能性训练，把毕设定位于学生做出什么，而不是怎么做出来就严重偏失了。你都没有给学生机会，怎么就知道学生完成不了？当然，也要求学生能够理解毕设的定位，从知识学习和技能训练的层次，上升到综合运用，解决问题的高度。
在毕设的过程中，重点要体现运用深入的工程原理经过分析，解决问题，要培养学生“用科学的方法，解决科学的问题”。在实际执行中，硬件性题目不妨从需求或者指标出发，调研分析可能的方案，甚至分析其在成本、经济效益和社会等方面的影响，对方案进行综合评估，这是“为什么这么做”；设计实现时，结合理论知识，紧扣设计难点，合理运用仿真、实验、测试等手段，完成设计，这是“怎么做”；最后对设计结果进行评估评价，这是“做的怎么样”。软件类题目，可以类似执行。如果确实局限于某种具体算法，也要避免让学生仅仅完成编程。可以引导学生关注算法的理论核心，为什么构建这种算法？如何构建的算法？这种算法的优势或不同在哪里？基于理论知识，分析推导算法；运用编程的知识，构建软件框架和实现。虽然具体做法需要反复斟酌和调整，但理念和重点一定不能错误：关键不是让学生做什么，而是引导学生怎么做；关键不是结果，而是过程，从分析解决问题的角度执行毕设。
在毕设过程中，单纯“技能化”的现象时有发生，如何检查和自检该类问题呢？从论文的一般框架上看，往往分成前言、理论、设计、测试和结论，虽然“技能化”的毕设和“分析解决问题”的毕设论文都有这些，但从这几个章节都可以检查发现单纯“技能化”的问题。
●前言，是否大而空？是否小而窄？前者没有针对性，对某一方向或者领域进行了笼统描述，对该问题的解决没有直接意义。后者就事论事，是确定思路和方向后的不断改进，往往是论文的摘抄。前言应该明确问题的来源、问题的描述、问题的背景和发展、问题的难点、问题的已有解决方案、可能的发展和存在的问题等，要全面，而且具体。
●理论，是否与问题解决有直接关系？这一部分应该由问题出发，描述问题、问题建模、分析问题、解决问题和评价结果。不应该是摘抄自教材和专著的基本知识，可以写问题直接相关的理论知识，并且要有自身的梳理和整合，针对性描述。如果分析给出了解决问题的方案，后面设计中应该按照该方案执行，并明确相关的步骤和结果。
●设计，是否体现了知识运用和分析设计？这一部分不能仅仅成为器件参数表，原理电路和版图列表，仿真结构和结果截图。应该按照理论和设计策略，逐步完成设计；从指标出发，为什么选择这种方案，这个器件？电路设计需要的步骤和注意的问题是如何一一解决的？仿真结构为什么选择这样？初始参数是如何设置的？优化设计是如何科学完成的？力图反映解决问题的策略和过程，而不仅仅是结果的版图和仿真结果。
●结论，是否对结果和存在问题有合理评估？工程问题，起码的结果是是否达标，并可以对相关成本、效益和发展进行评估。结论部分也是非常重要的，要有针对性和科学性。部分毕设会写“由于时间和能力问题，尚存在诸多差距和问题”，到底有哪些差距和问题？还有毕设会将仿真和实测差距直接推到加工误差上，其实这些误差也是可以通过仿真分析的，再分析是否验证了存在加工误差。
总之，毕设的过程是导师指导之下，让学生运用所学，分析解决问题的过程。作为毕业设计指导教师，一定要充分认识到培养的目的和过程的重要性，有意识地引导学生科学地分析解决问题。问题本身是个性的，解决问题的过程可以举一反三；工具操作本身是技能，如何合理利用工具是能力。毕设的过程是完成学生的综合训练，达成相应毕业要求的最佳机会，导师和学生都需要把握。
